La inteligencia en desarrollo
Lic. Jose Castellanos Maldonado MSc.
El razonamiento moral de Kohlberg está basado en los juicios sobre aceptación o desviación de la norma. Sus estudios está fundamentado en el uso de dilemas morales o situaciones hipotéticas donde la persona debe tener una decisión.
En el nivel de razonamiento moral a partir de la solución de dilemas Kohlberg establece tres niveles de dos etapas cada uno, a su criterio éstas son universales e irreductibles, los estados son lineales y siguen un orden invariablemente.
Primero se desarrollan las reglas de conducta dependiendo de una autoridad externa, luego perciben las reglas como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer sus propias necesidades.
En un tercer estadio es un medio para lograr aprobación social y la estima de los demás. Después las reglas se convierten en soporte de determinadas órdenes ideales y finalmente en principios sociales que se emplean para estar bien con el propio yo, é indispensable para estar al lado de los demás.
Moral y valores son dos conceptos que en el entorno social se adquieren y que se expresan en la experiencia diaria y sus valores.
Los valores adquiridos a veces entran en conflicto (desequilibrio) eso es lo que Kohlberg llama dilemas morales y es allí donde se ejercita el juicio moral (restaurar el equilibrio).
Los valores se ordenan en una jerarquía lógica que también permite dar sentido a los conflictos morales de la vida diaria. En los primeros años los niños aprenden normas de buena conducta sin entender su sentido y a partir de los seis años, los niños desarrollan la capacidad de asumir roles, adoptar perspectivas diferentes a las propias, y al asumir otro rol, sopesa su propia exigencia frente a la del otro.
Las etapas del desarrollo moral dividido en niveles son: el Nivel I (que coincide con la etapa Sensoriomotora de Jean Piaget) denominado Moralidad Preconvencional, que va de los 4 a los 10 años (en correspondencia con la etapa de Operaciones Concretas) marcada por el control externo, patrones de otros que se obedecen para evitar el castigo, o por la recompensa, es la obediencia por castigo o por orientación instrumental.
En nivel II llamada Moralidad de conformidad con el papel Convencional, va de los 10 a los 13 años (Lógica formal) buscan ser agradables a otros, tienen patrones interiorizados. En la etapa 3 el niño bueno muestra buen comportamiento, conformidad. En la etapa 4 evalúa y ordena las reglas fijas y el orden social (deberes, respeto, leyes).
En el nivel III de los 13 años en adelante, muestra una moralidad de principios morales autónomos, una verdadera moralidad, control, razona sobre lo que es correcto, emite juicios morales y muestra principios personales,
En la etapa 5 la persona tiene una orientación legal y ética o de contrato social, es utilitarista, busca la acción correcta y se considera ya la relatividad de los valores y las opiniones personales hay una búsqueda de procedimiento y reglas para elegir por consenso. Etapa 6 la orientación de principios éticos universales, decisión de consideración acuerdo a principios éticos y abstractos )justicia, reciprocidad, igualdad, respeto, dignidad, bueno conforme a
Las criticas a este modelo son que los dilemas son hipotéticos y la conducta es real, existe un relativismo moral, no hay responsabilidad moral, puede suceder que haya escasez de algunos estadios, no hay validez transcultural o de grupos femeninos y valores como las virtudes o comprensión empática a veces están ausentes.
¿Que es eso que llamamos Inteligencia?
Dr. Fernando Horacio Lapalma
No necesariamente los alumnos más destacados de una cohorte resultan ser mejores profesionales y no necesariamente los individuos normales resultan ser fracasados por mostrar un bajo rendimiento escolar.
Howard Gardner (Proyecto Zero, Universidad de Harvard) con su teoría de la inteligencias múltiples o multiinteligencias, desafía el paradigma tradicional de una inteligencia basada en el razonamiento lógico-matemático o en el dominio verbal-lingüístico. Gardner propone que la cognición humana es unitaria y que existen por lo menos 8 inteligencias diferentes y se desarrollan de modo particular, que se combinan y se usan de manera única.
La inteligencia es para este autor, la capacidad de resolver problemas, cotidianos, de generar nuevos problemas y de crear nuevos productos ó servicios.
La educación formal pone énfasis en la inteligencia lingüística y matemática, desvalorizando otras áreas de conocimiento. La escuela debe redirigir sus actividades a la posibilidad de provocar un efecto positivo y de reconocimiento del alumno, proveer experiencias que provean motivación para el desarrollo del talento y de las habilidades innatas en cada ser humano.
Proveer buenas experiencias (cristalizantes) o tener malas experiencias (paralizantes) son acciones que influyen en el desarrollo de la inteligencia. Por ello los padres/madres de familia y maestros tienen una responsabilidad importante en el desarrollo de la inteligencia.
Si se promueve en el aula, esta teoría; las posibilidades de utilizar recursos y materiales distintos para el aprendizaje, son infinitas. Deben modificarse los sistemas de evaluación para dar oportunidad de evidenciar aprendizajes más allá de la memorización o la repetición. Los docentes tienen en sus manos la gesta de una revolución en la enseñanza, de romper los esquemas de la escuela tradicional y proponer lo creativo, incorporar el humor y la diversión a las actividades de aprendizaje, motivar el aprendizaje y promover seres humanos seguros y con una adecuada autoestima.
Las diferentes actividades pueden tender a minimizar los problemas de conducta, aumentar la autoestima, desarrollar habilidades de cooperación liderazgo, aumento del interés y dedicación al aprendizaje, nacimiento del conocimiento.
Comentario:
Inteligencias Múltiples, un nuevo paradigma…
“Si pudiéramos movilizar el espectro de habilidades humanas, no solo las personas se sentirían mejor sobre si mismas y mas competentes, sino que sería hasta posible que se sintieran mas comprometidas y mejor habilitadas para unirse con el resto de la comunidad del mundo para trabajar para aumentar el bien” Howard Gardner
El tema surge a partir de una investigación sobre la inteligencia, (Proyecto Zero) que incorpora la teoría de la ciencia cognitiva y de las neurociencias es decir la mente y el cerebro. Y con una visión pluralista de la mente teniendo en cuenta que la mayoría de las personas posee un espectro de inteligencias y que cada una revela distintas formas de conocer.
La teoría de las multiinteligencias (H. Gardner) pasa a responder a la filosofía del educación centrada en la persona, entendiendo que no hay una única y uniforme forma de aprender: mientras la mayoría de las personas poseen un amplio espectro de inteligencia, cada una tiene sus propias características, tenemos múltiples inteligencias, unas son mas eminentes que otras, , se combinan y se usan de diferentes maneras.
Las Multiinteligencias además proponen la Inteligencia Emocional, como la capacidad de moderar nuestras reacciones emocionales a fin de que éstas trabajen a favor nuestro. Están conformadas por la inteligencia intrapersonal e interpersonal que a su vez incorporan, el reconocimiento de las emociones, la regulación de las emociones, autovaloración ó autoestima adecuada, la motivacion y adecuadas relaciones interpersonales, que contienen 25 competencias. Estas cualidades son claves en la vida personal y profesional de los y las psicólogos y psicólogas que acompaño en su proceso de formación.
CUADRO DE LAS MULTIINTELIGENCIAS
TIPO DE INTELIGENCIA | PROFESIONES | EJEMPLO |
Lógico –Matemática
| Científicos, lógicos, estadistas, ingenieros, matemáticos, programadores, contadores, auditores | Plantea un problema de naturaleza social, elabora una hipótesis al respecto, propone una encuesta, cuantifica y grafica los resultados |
Lingüística | Poetas, novelistas, escritores, bibliotecarias, abogados, periodistas, conferencistas, motivadores, locutores, secretarias. | Relata historias de vida de sujetos con los cuales realiza psicoterapia utilizando la Narrativa Terapéutica Carlos Molina-Loza |
Kinestésico Corporal | Atletas, bailarines, artesanos, fisioterapeutas, actores, mimos | Propone actividades físicas, dinámicas, en un rally recreativo con adolescentes |
Visual-Espacial | Escultores, pintores, navegantes, cirujanos, arquitectos, pilotos, decoradores | Elabora un mapa conceptual sobre el Método Clínico en procesos de atención psicológica |
Musical | Compositores, conductores, músicos, directores de coros y orquestas, cantantes | Proponen actividades con niños en edad preescolar que incluyen música y baile. |
Naturalista | Biólogos, antropólogos zoólogos, guardabosques, jardineros, granjeros, veterinarios, ecologistas. | Recupera poesía relacionada con la naturaleza en el marco del Eje Vinculante sobre Ecología Humana y Desastres |
Interpersonal | Psicólogos, periodistas, sociólogos, maestros, políticos, vendedores. | Realiza entrevistas estructuradas mostrando interés, empatía y ética. |
Intrapersonal | Sacerdotes, teólogos, psicólogos, filósofos, terapeutas, consejeros, empresarios, investigadores. | En un taller sobre liderazgo donde se les pide escribir sobre sus objetivos a corto, mediano y largo plazo. |
